5招拯救造句大作戰 2010-05 親子天下雜誌12期 作者：李佩芬
來看看以下造句習題，讓人爆笑不已的「經典」答案：
一、傳誦：這個人的惡行，以一傳十十傳百，傳誦了千百里。
二、欣欣向榮：我的弟弟長得欣欣向榮。
三、請照樣造句：
靜靜 的 小鎮 也 熱鬧 了起來。
（亮亮）（教室）（黑暗）
你家寶貝，也曾造出令人噴飯的句子嗎？或者他的造句作業，雖不至於邏輯不通，卻怎麼看怎麼怪，偏偏又說不出到底怪在哪裡？
別氣餒，身經百戰的語文教師，傳授讀者攻克造句的妙方對策。
對策一：運用拆解法，察覺病句錯誤點
退休校長龔淑芬，主張教作文要回到基本面，「讓孩子從寫對句子開始」。為了讓孩子了解什麼是「意義完整的句子」，龔淑芬不談枯燥的主詞、謂語，而以「頭」、「身體」來介紹句子結構；至於連接句子間的關聯詞，則被她稱為「扣子」，是拆解、合併句子時的關鍵點。
如以孩子寫出的病句「不管是毛毛蟲，或是螞蟻，都不可以殺生」為例，她會以詢問「這個句子，可以如何還原成兩句話？」開始，引導孩子把較長的複句拆成單句。
「把句子簡化後，孩子就比較容易看出錯誤點，」她解釋，透過「拿掉關聯詞」的拆解過程，原來的病句會變成「毛毛蟲不可以殺生」、「螞蟻不可以殺生」，此時孩子就比較能看出原來句子的謬誤。
由於「殺生」一詞的意義，是從人類的角度來看「人殺動物的行為」，所以句子的頭（主詞）得改成「人」而非「動物」，邏輯上才說得通。
所以，當孩子把拆解後的兩個病句變成「我們不可以殺毛毛蟲」、「我們不可以殺螞蟻」後，就比較容易發現原來的句子，其實是少了個「我們」的頭，若改成「不管是毛毛蟲，或是螞蟻，我們都不可以殺生」，就能把病句變成通順句子了。
對策二：區辨語詞，利用「擴詞法」對付難詞
身兼國小教師與兒童文學作家雙重身分的王文華，作品一向以幽默、貼近國小學生生活見長。他引導孩子寫好句子的方法，除了要孩子讀通、讀懂範例句子外，也會要求學生在初學造句時，用筆把不同的語詞區分來。
如「我非常喜歡星期天」這個句子，有「主詞」我、「副詞」非常、「動詞」喜歡與「名詞」星期天。孩子或許還搞不清楚什麼是主詞、副詞，但王文華觀察，只要能分得出「我」是一個詞、「星期天」是一個詞，當閱讀累積到足夠的量，孩子大多能根據不同圈詞，順利造出句子。
若碰到較難的語詞時，他則會先把難詞「擴充加長」，再讓孩子造句。如以「欽佩」為例，他會先讓孩子用「欽佩的人」來造句，這對語文基礎較薄弱的孩子來說，可降低造句難度。
王文華觀察，造句要造得好，首先邏輯要說得通，網路上常出現的「白癡造句」，大多因邏輯不通造成；再者，用詞要對。用錯成語會錯字詞意思，孩子當下可能沒感覺，旁人卻已笑翻天。先求正確，再要求造出生動、有美感的句子。
對策三：利用「語詞童話書」，深入領略字詞
若孩子無法區分句子內的不同語詞，王文華觀察，通常問題是出在孩子的閱讀量不夠、或是在語文認讀上碰到問題。這時他會建議孩子從多讀短文開始，或透過「玩語詞」的童話故事書，讓孩子熟悉字詞的不同用法。
如日本知名繪本作家五味太郎，以貼近兒童生活經驗的名字、有趣的形容詞、話中有話等做為主題，創作了一套《語言圖鑑》，可引導孩子認識「不同的語詞」。以形 容詞來說，五味太郎用幽默精準的圖像語言，將不同名詞各用十六種不同語詞來描繪，搭配出像「裝模作樣的鯊魚」、「眼明手快的媽媽」等上百個趣味的語詞和畫 面，帶領孩子領略名詞與形容詞連結的趣味，進而造出有變化的句子。
對策四：提供多樣的語境例句，讓孩子了解「如何用」
「別問我某個字詞的意義，只要將用法秀給我看就好（Do not ask me the meaning of so and so, just show me the usages.）」超過二十年的國小語文教學經驗，也曾因擔任教育部中央輔導團團員，有機會走訪各縣市的李玉貴，常引用語意學大師維根斯坦的這句話，說明「了解如何用」在語文教學的重要性。
她曾觀察高年級的國語習作，當要孩子寫出「傳誦」的解釋與造句時，即使孩子從字典抄下了解釋，但全班共三十三個孩子所理解到的意思，竟高達九種之多，從傳 遍、流傳、傳送、傳唱、傳閱、贈送、朗誦、吟頌到讚美都有。把傳誦當成讚美的孩子，寫著「他傳誦了同學，因為同學考了個好成績」；把傳誦當贈送的學生，則 造出「我的媽媽將傳家之寶傳誦給我和姊姊，我們一定要好好珍惜」的句子。
她發現，孩子從「寫出語詞解釋」到「造出正確句子」之間仍有許多障礙。所以在她的教學過程中，她會多一個「提供足夠多的示範例句」步驟，讓孩子從中觀察用法。
李玉貴推薦老師可善用中研院以大量新聞內容，所建置的「詞彙速描系統」的語料庫，從中找尋詞彙的各種用法當成示範例句。在介紹成語時，除了講解意義外，她也 會從「教育部成語典資料庫」內蒐羅例句，讓孩子從實際例句中，觀察這些語詞通常用在哪裡，句中還是句尾？是描述好的還是不好的行為？透過歸納與示範，讓孩 子吸取足夠的語感養分。
對策五：跳脫框架，玩出聯想創意
國小習作中常見的「照樣造句」，常被批評淪於「語詞替換」，限制了孩子的創意。龔淑芬提供一個能協助孩子提升聯想力的語詞遊戲，讓孩子的造句，能跳脫「哥哥換弟弟，小花改小草」的平淡無味。
譬如桌上有個盛滿飲料的玻璃杯，也擺放裝著資料的透明文件夾，可以問孩子，「玻璃杯與文件夾兩個物品，有什麼共同點？」若孩子看出「透明」這項共同處，就可 引導孩子，把這兩種看似不相干的物品做一交互連結，如「能透視文字的資料夾，就像這杯裝了開水的玻璃杯，讓人一眼就能望穿它清澈的內心！」或「盛滿果汁的 玻璃杯，就像裝了許多資料的透明文件夾，讓我們細細啜飲這美味的文字吧！」由於平時我們並不會將這兩種物件相扣連，但卻又因找到共同相似的連結點，句子的 新意便能油然而生。
以中文教學見長，同時也取得師大創造力發展碩士學位的基隆市正濱國中教師梁雅晴，也曾帶學生玩過一種「語詞強力膠」語文卡片遊戲，讓孩子跳脫思考框架。
這套卡片的詞彙設計，簡單分成「具體」與「抽象」兩大類型（如表），家長也可依循這兩大原則無限增加。在這些字詞中，她會加入某些能轉換詞性用法的詞彙（如掙脫、流浪等），以及刻意讓抽象語詞略多於具體語詞，增加造句時的想像空間。
如抽到「意外」與「掙脫」時，根據她實際教學發現，多數孩子剛開始時，句子不外乎會像「我意外被水草纏住了，無法 掙脫 」；但當有位孩子起了個頭，造出「小方文山」式、充滿詩意如「驚喜綁架了規矩， 意外 掙脫 了常理」的句子後，孩子會發現，原來意外與掙脫可以連用，而且這樣用起來意境完全不同，進而學習到跳脫慣用的造句框架。
由這個概念出發，梁雅晴還發展出一種難度更高的「跳棋造句法」。她把這些語詞隨機寫在文具店就能買到的跳棋棋盤紙上，仿照跳棋法玩法，跳到哪些字詞，就用那 些字詞來造句，當孩子能納入的字詞愈多，或是造出的句子愈獨特，則可以獲得愈高分數：如「夕陽 下 雲朵 掙脫 青山，和 出租 的 風箏 一起出走」，就會被視為是更進階、有創意的句子。這套有趣的方法，也為她贏得二○○八年全國創意教學特優的榮譽。
創造學習的趣味，一向是提升動機的最佳良藥；找出造句為何總是被卡住的原因，提供方法對症下藥，問題才能迎刃而解。與其抱怨孩子不用心，何妨從這這五味藥方開始，拯救孩子脫離造句苦海？
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十二年國教